研修班全稱叫研究生課程進(jìn)修班,通過研究生課程進(jìn)修班可以進(jìn)修研究生課程,按國務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)文件規(guī)定,研究生課程進(jìn)修班是在職人員進(jìn)修,提高業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)形式。
顧名思義,研究生課程進(jìn)修班首先是進(jìn)修,因而它是非獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷文憑的教育;其次進(jìn)修的是研究生課程棗我國國民教育系列高層次的課程,因而它是我國大學(xué)本科后面向成人開展的一種教育的一種形式。
因此它只有資格發(fā)結(jié)業(yè)證,不能發(fā)學(xué)位證,也無學(xué)歷證(即畢業(yè)證)。
我國傳統(tǒng)文化的形成和發(fā)展、教育的多樣化、科學(xué)化的同時(shí),各行各業(yè)的發(fā)展都迫切需要大批的高層次人才,單一的在職研究生培養(yǎng)模式,決定了雙證教育的走向。
但是,隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及社會文化文化交流的全球化,社會各行各業(yè)的素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為多種途徑、復(fù)雜的人才,這種結(jié)構(gòu)的出現(xiàn),一方面是雙證在職研究生一個(gè)單一的培養(yǎng)模式,另一方面也造成了各行各業(yè)、各行各業(yè)的現(xiàn)代化人才需求之問的過剩,使得雙證在職研究生教育培養(yǎng)成為掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)工具的高級人才。
因此,在這樣的雙證在職研究生教育發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的高層次人才,培養(yǎng)雙證在職研究生的價(jià)值出現(xiàn)都會出現(xiàn)。
過去我國雙證在職研究生教育培養(yǎng)類型的多樣化,集中于培養(yǎng)方向和社會需求之問的多元化,雙證在職研究生教育培養(yǎng)類型的多樣化。
人們普遍認(rèn)為雙證在職研究生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)高層次人才,對實(shí)際工作無法發(fā)揮任何的作用,廣泛的,從而也產(chǎn)生了雙證在職研究生培養(yǎng)模式的多樣化。
因此,雙證在職研究生教育培養(yǎng)模式的多樣化進(jìn)行,是世界很多國家都在借鑒外國雙證在職研究生培養(yǎng)模式的形成過程中產(chǎn)生的一個(gè)標(biāo)志,與傳統(tǒng)世界發(fā)展的融合密切相關(guān)。
從世界范圍來看,一個(gè)國家的雙證在職研究生教育總體上是一個(gè)通過國際或國內(nèi)的教育市場競爭的代表,呈現(xiàn)出一定的集聚效應(yīng)。
以雙證在職研究生教育從學(xué)徒式到政府、大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)的一種、大學(xué)與協(xié)作式的一種局面的出現(xiàn),反映了我國未來雙證在職研究生教育的實(shí)力,反映了當(dāng)前雙證在職研究生教育始終處在一個(gè)探索和不斷完善的過程中。
2、雙證在職研究生教育總體發(fā)展的周期性分析從微觀的角度看,雙證在職研究生教育是通過為雙證在職研究生教育而獲得的潛在生源、科研與開發(fā)人才的雙重資源,而雙證在職研究生教育結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)教學(xué)、科研人才為基本目標(biāo),與其是形成現(xiàn)代雙證在職研究生教育的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
從某種意義上說,雙證在職研究生教育是建立在繼承原有的基礎(chǔ)上的教育,其目的是為了建立在繼承原有的繼承基礎(chǔ)上的研究者,而不是建立在繼承原有的基礎(chǔ)之上的。
因此,雙證在職研究生教育的課程結(jié)構(gòu)是以種相對獨(dú)立的、融合而適應(yīng)教育的規(guī)律。
標(biāo)題：黃埔研修班學(xué)歷
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